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促进学习的阅读评估书籍详细信息
- ISBN：9787107242847
- 作者：暂无作者
- 出版社：暂无出版社
- 出版时间：2015-01
- 页数：暂无页数
- 价格：27.70
- 纸张：胶版纸
- 装帧：平装-胶订
- 开本：16开
- 语言：未知
- 丛书：暂无丛书
- TAG：暂无
- 豆瓣评分：暂无豆瓣评分
内容简介：
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书籍目录：
章阅读与阅读评估概述
节 阅读的概念与类型
一、什么是阅读
二、阅读的类型
第二节 有效阅读的因素
一、读者自身的因素
二、阅读的外在因素
三、阅读内外因素兼容模型
第三节 阅读过程
一、阅读的生理过程
二、阅读的理解过程
三、阅读的信息处理过程
第四节 阅读评估概述
一、阅读评估的特点
二、通过评估促进学生阅读
三、本书的内容框架
第二章 阅读能力及其评估指标
节 阅读能力结构的探视角度
一、核心与外围
二、整体与分析
第二节 阅读能力的结构因素
一、阅读认知能力
二、广义的阅读能力
第三节 阅读能力的发展
一、阅读分项能力的发展
二、阅读整体能力的发展
第四节 阅读测试中的能力指标
一、我国内地的阅读测试指标
二、三种知名的阅读测试的能力指标
三、六层次阅读能力系统中的评估指标
第三章促进学习的阅读评估体系
节 多维度的评估内容
一、知识积累与运用
二、阅读过程与能力
三、阅读数量与速度
四、阅读行为与态度
第二节 多元化的评估主体
一、教师评估
二、学生自评
三、学生相互评估
四、家长评估
五、其他评估
第三节 多样性的评估方法
一、阅读测试
二、阅读档案评估
三、阅读问卷调查
四、阅读课堂中的动态评估
五、阅读活动评估
第四节 阅读评估四维模式
一、阅读评估四维模式的内容和方法
二、阅读评估四维模式的应用
第四章 阅读测试(一)：类型、文本、文题关系
节 阅读测试类型
一、理解测试与速度测试
二、整体测试与分析测试
三、正式测试与非正式测试
四、总结性测试与形成性测试
第二节 文本选择一节 阅读的概念与类型
一、什么是阅读
二、阅读的类型
第二节 有效阅读的因素
一、读者自身的因素
二、阅读的外在因素
三、阅读内外因素兼容模型
第三节 阅读过程
一、阅读的生理过程
二、阅读的理解过程
三、阅读的信息处理过程
第四节 阅读评估概述
一、阅读评估的特点
二、通过评估促进学生阅读
三、本书的内容框架
第二章 阅读能力及其评估指标
节 阅读能力结构的探视角度
一、核心与外围
二、整体与分析
第二节 阅读能力的结构因素
一、阅读认知能力
二、广义的阅读能力
第三节 阅读能力的发展
一、阅读分项能力的发展
二、阅读整体能力的发展
第四节 阅读测试中的能力指标
一、我国内地的阅读测试指标
二、三种知名的阅读测试的能力指标
三、六层次阅读能力系统中的评估指标
第三章促进学习的阅读评估体系
节 多维度的评估内容
一、知识积累与运用
二、阅读过程与能力
三、阅读数量与速度
四、阅读行为与态度
第二节 多元化的评估主体
一、教师评估
二、学生自评
三、学生相互评估
四、家长评估
五、其他评估
第三节 多样性的评估方法
一、阅读测试
二、阅读档案评估
三、阅读问卷调查
四、阅读课堂中的动态评估
五、阅读活动评估
第四节 阅读评估四维模式
一、阅读评估四维模式的内容和方法
二、阅读评估四维模式的应用
第四章 阅读测试(一)：类型、文本、文题关系
节 阅读测试类型
一、理解测试与速度测试
二、整体测试与分析测试
三、正式测试与非正式测试
四、总结性测试与形成性测试
第二节 文本选择
……
第五章阅读测试（二）题型及其合理选用
第六章快速阅读评估
第七章广泛阅读评估
第八章阅读行为与态度评估
第九章全球学生阅读能力进展研究（PIRS）评述与借鉴
第十章学生能力国际评估计划（PISA）中的阅读评估
第十一章美国教育进展评价（NAFP）中的阅读评估评述怀借鉴
后记
作者介绍：
祝新华哲学博士，长期从事语文课程、评估与教学研究。现为中国香港理工大学副教授、博士生导师。曾任教于中国杭州大学(现浙江大学)、新加坡南洋理工大学等高校，兼任中国香港特别行政区政府教育局课程发展处海外顾问、课程论证专家，新加坡*课程检讨委员会委员、课程与教学法推行指导委员会顾问等职。近年来在大学、政府、教育基金等的支持下，围绕“促进学习的评估”的主题开展十余项研究。经过长期努力取得的语文水平等级描述、六层次阅读能力系统、语文综合能力框架、课堂提问与作文反馈策略、口语互动与评估方法等成果，已在语文课程设计、评估和教学改革中得到参考和推广。近获香港理工大学人文学院特设杰出表现／成就奖(团体)、校长特设卓越表现／成就奖(团体)、突出专业服务与创新奖(两项)，以及卓越知识转移项目奖．
出版社信息：
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书籍摘录：
目前有些教师已经在课内外开始尝试，创设阅读情境，如实体情境、模拟情境、语感情境、想象情境，学生在这些情境中表演、思考，教师则加以点评，促进学生的理解(黄少华，2007)。还有学校在不同年级设立专题阅读活动，如读中评估、讲中评估、演中评估、展中评估、办中评估、写中评估等多种形式(万伟、秦德林、吴永军，2004)。此外，读书分享会、读书竞赛活动等方法较受学生欢迎。
近年来，中考、高考虽设置了一些“名著阅读”考题，一定程度上评估到学生的课外阅读，但是平时的阅读表现、态度等仍难以体现。香港2007年开始的中文会考校本评核规定，学生在校期间参加阅读活动或其他语文活动的表现占总成绩的15％，与PISA2009的改革思路相近，但对于如何全面地评核学生平时阅读情况则有待落实。
通过阅读活动的评估，教师不仅能了解到学生的阅读成果，而且也能观察到学生的思维、情感、兴趣状态等，在评估过程中引导学生广泛阅读，准确、全面、深入、创造性地理解文本，学会快速获取、运用信息，以解决实际问题，从而使阅读评估成为一种全面、综合的评估。
总之，现代阅读评估体现评估与课程及教学相配合，采用多样化的评估方法，引导学生全面达成课程目标。目前我们的评估只采用测试形式，同时，把阅读评估等同于阅读考试。这种“以考代评”的做法造成评估与课程、教学脱节，造成应试教育的盛行，限制发挥评估促进教学的作用，必须尽快改进。
……
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原文赏析：
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其它内容：
书摘插图
书籍真实打分
故事情节：6分
人物塑造：4分
主题深度：4分
文字风格：9分
语言运用：6分
文笔流畅：4分
思想传递：5分
知识深度：5分
知识广度：3分
实用性：8分
章节划分：6分
结构布局：3分
新颖与独特：8分
情感共鸣：4分
引人入胜：8分
现实相关：7分
沉浸感：5分
事实准确性：4分
文化贡献：8分
网站评分
书籍多样性：7分
书籍信息完全性：9分
网站更新速度：4分
使用便利性：3分
书籍清晰度：6分
书籍格式兼容性：4分
是否包含广告：7分
加载速度：8分
安全性：8分
稳定性：9分
搜索功能：9分
下载便捷性：5分
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