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课程论书籍详细信息
- ISBN：9787504139429
- 作者：暂无作者
- 出版社：暂无出版社
- 出版时间：2007-12
- 页数：暂无页数
- 价格：32.00
- 纸张：胶版纸
- 装帧：平装
- 开本：16开
- 语言：未知
- 丛书：暂无丛书
- TAG：暂无
- 豆瓣评分：暂无豆瓣评分
内容简介：
本教材具有以下特色：
1.时代性与基础性相结合。强调内容的科学性，密切关注21世纪课程论学科发展的新进展，关注研究的热点问题及现状，引介国内外一些*的研究成果，以体现教材的时代性。
2.加强学理性。基本概念、要点概括明晰，论证有一定的深度和普适性，观点防止褊狭。在阐明现代课程论基本理论的基础上，力求反映当前学术争论，以加强研究的针对性、批判性；既有对当前研究的新见解、新观点及发展新趋势的把握，又有强的历史感，将问题放在历史发展过程中去剖析其实质。
3.加强对现实问题的针对性。关注我国新一轮基础教育课程改革提出的新的课程理念，关注课程设计、课程目标、课程内容、课程实施、课程管理、课程开发、课程评价等问题所作的探讨，使理论与实际相结合，通过实证分析，加强理论对课程实践的解释力。
4.体现研究性学习的特点，以培养学生自主学习的意识和主动探究的能力。
5.语言文字的通俗性。力求摒弃烦琐、冗长、枯燥的叙述，力求遵循实事求是的科学态度和严谨求实的学术规范。文字力求精练和简洁。除文字形式外，还引证一些相关的数据、图表、案例等，以增加教材的可读性。
书籍目录：
章 绪论
节 课程论的旨趣
第二节 课程论的形成与发展
第三节 课程研究方法论
第二章 课程理论史
节 西方课程理论的古典形态与现代模式
第二节 中国课程理论的古典形态与现代建构
第三章 课程设计
节 课程设计概述
第二节 课程设计的基础
第三节 课程设计的模式
第四节 课程设计的内容构成
第五节 我国课程设计的特点和发展趋势
第四章 课程目标
节 课程目标概述
第二节 课程目标体系的构建
第三节 课程目标的叙写
第五章 课程内容
节 课程内容概述
第二节 课程知识的性质与课程内容的构成
第三节 课程内容的选择
第四节 课程内容的组织
第六章 课程组织
节 课程组织概述
第二节 范围：课程的水平组织
第三节 课程横向组织的原则——均衡性
第四节 序列：课程的纵向组织
第五节 课程范围和序列的整合
第七章 课程实施
节 课程实施概述
第二节 课程实施的层次
第三节 课程实施的策略
第四节 课程实施水平的测量与评价
第八章 课程管理
节 课程管理的概念与制度沿革
第二节 课程管理的内容与职能
第三节 三级课程管理体制
第四节 从课程管理到课程领导——国际课程管理的发展趋势
第九章 课程开发
节 课程开发模式
第二节 三类课程开发
第三节 校本课程开发
第十章 课程评价
节 课程评价的分析框架
第二节 课程评价的模式
第三节 课程评价的实践
第四节 课程评价的子系统
第五节 课程评价的元评价
第十一章 课程研究
节 西方课程研究的基本范式及其价值取向
第二节 我国课程研究的现状和方法论反思
第三节 课程研究的未来展望
第十二章 现代课程理论的发展趋势
节 现代课程理论发展的时代背景
第二节 课程理论发展的未来走向
作者介绍：
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出版社信息：
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书籍摘录：
章 绪论
节 课程论的旨趣
一、课程论的研究对象
课程论的研究对象是课程问题。所谓课程问题，是指反映到研究者头脑中的、需要探明和解决的课程实际矛盾和理论疑难。
课程事实和课程现象是客观的存在，只有当人们把这些客观存在纳入自己的意识之中，发现其中的问题和矛盾的时候，才会产生探究问题、解决矛盾的动机并转化成相应的行动；反之，如果人们面对着课程的事实和现象，却没有发现存在什么问题和矛盾，也就没有探究问题、解决矛盾的意图和动力了。课程事实和课程现象是纷繁复杂的，课程研究不可能盲目地、不分主次地对所有的课程事实和课程现象进行研究，而是要透过形形色色的课程现象，抓住其中的关键问题和主要矛盾展开研究，才能使研究取得实质性的进展，使人们对课程问题及课程本质的认识更加清晰，进而提高课程实践的针对性和实效性。所以，课程事实和课程现象不是课程研究的对象。
课程规律是课程内部本质的、必然的联系，是隐含了课程现象背后的本质。课程研究的目的就是要认识课程现象，探究课程问题，揭示课程规律，从而为课程实践提供思想上、理论上的指导。由此可见，课程规律也不是课程研究的对象，而是课程研究的目的。
课程问题的存在与其他教育问题的存在一样，不仅是教育事实的存在，而且同时具有教育价值的存在，课程问题是事实与价值的统一。教育事实是客观存在的，面对纷繁复杂的教育事实和现象，人们要将某一事实或现象作为自己的研究对象，总是与人的主观意志发生联系。也就是说，作为主体的人总是依据一定的价值观念、思维方式等来认识和思考所面对的研究对象，作为主体的人总是出于一定的需要来开展某种研究工作。所以，作为研究对象的教育问题（包括课程问题），既有事实的一面，也有价值的一面，通常由于价值判断的不同，影响到对事实的认识和理解。例如，对课程概念的理解，由于人们对教育价值的认识不一致，对课程的功能定位也不一样，所以对课程概念的内涵与外延有着不同的认识。由此，对这种事实与价值相统一的课程问题的关注存在着差异，构成了不同的研究流派。总之，作为课程论研究对象的是事实与价值相统一的课程问题。
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课程论是高师院校教育专业大学本科学生必修的专业基础课。该学科所研究的课程理论与实践问题，是当前我国深化教育改革、全面推进素质教育的核心问题，也是世界各国共同关注的热点问题。全书共分12个章节，具体内容包括课程理论史、课程设计、课程组织、课程组织、课程实施等。该书可供各大专院校作为教材使用，也可供从事相关工作的人员作为参考用书使用。
书籍真实打分
故事情节：5分
人物塑造：6分
主题深度：6分
文字风格：6分
语言运用：6分
文笔流畅：9分
思想传递：9分
知识深度：5分
知识广度：4分
实用性：6分
章节划分：3分
结构布局：7分
新颖与独特：5分
情感共鸣：5分
引人入胜：9分
现实相关：3分
沉浸感：8分
事实准确性：3分
文化贡献：8分
网站评分
书籍多样性：9分
书籍信息完全性：6分
网站更新速度：5分
使用便利性：3分
书籍清晰度：6分
书籍格式兼容性：4分
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